1、皮亚杰的生平
让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年8月9日一1980年9月16日），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
那么皮亚杰为人类发展领域做出了哪些贡献呢？
下面列出了几位著名学者在纪念皮亚杰诞辰100周年的大会上对其主要贡献的简要评价：
1.皮亚杰创建了我们今关称之为认知发展的学科。他对儿童思维的兴趣确保了该领域是发展性的，而不是简单地把成人思维研究的观点和方法应用到儿童身上。
2.皮亚杰把儿童看成一个充满好奇心的、积极能动的探索者，儿童在自身的发展中扮演看重要角色。尽管皮亚杰提出的有关儿童积极建构自己的知识的观点在今天看来已显而易见，但在当时是很有创新性的，而且与他那个时代的观点是背道而驰的。
3.皮亚杰的理论是第一个试图解释而不仅仅是描述发展过程的理论。受他的理论的启示，当今许多理论家也非常重视对儿童思维的演变的解释。
4.皮亚杰的智力发展阶段理论为不同年龄阶段的儿童如何思考问题提供了一个相当精确的概述。
5，皮亚杰的观点对思考有关社会性和情绪发展的问题有重要影响，对教育者来说也有许多实践意义。
6.最后，皮亚杰提出了一些重要问题，并吸引了成于上方的研究者从事认知发展的研究。皮亚杰所提出的这种探索性理论，需经过反复验证，一些研究在指出其最初的观点所存在问题的同时，也引发了新的领悟。
皮亚杰是人类发展研究领域的一位天才。HarryBeilin（1992)引用一位学者的话说：评价皮亚杰对发展心理学的影响，就如同评价莎士比亚对英国文学、亚里土多德对哲学的影响一样一是别人无法企及的。
2、儿童认知发展6大阶段
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出不同质的6个阶段，每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础。
虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段。但是都不可能跳过某一个发展阶段。唯有走完所有，我们的智力才能完全发展。
皮亚杰-儿童认知发展6大阶段：
* 0-2岁：感知运动阶段
* 3-4岁：前运算阶段第一水平
* 5-6岁：前运算阶段第二水平
* 7-8岁：具体运算阶段第一水平
* 9-10岁：具体运算阶段第二水平
* 11-12岁：形式运算阶段
一、0-2岁：感知运动阶段，客体永久性
在感知运动阶段，儿童主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，他们一般会从对事物的被动反应发展到主动探究，这入阶段的婴儿或年幼儿量通过他们的感官和动作技能来探索周围世界。
最初，所有的婴儿都有本能的反射行为。接触新生儿的嘴唇会引起吸；把你的手放在婴儿的手掌中会引起抓握；这些行为以及其他一些行为都是本能的，是儿量建立最初图式的基础。
在这个阶段，作为家长的我们最容易于涉的就是阻止孩子吃手指。从心理学角度来说，吃手指这个行为应该是孩子为了探索这个世界在做准备。他们用嘴巴来感受自已的手是否受自已的支配。手感是怎么样的，
为什么会是这样的呢？他们用嘴巴来学习我们的环境。这个也就是蒙特梭利里面提到的口欲期。这个时候如果我们将孩子的口欲期打破，那么在将来的某个时节点，孩子会重新爆发口欲期。（敏感期在后面某个时点需要得到补偿）。
这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了「客体永久性」即当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿童大约在9～12个月时获得客体永久性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事就不存在了并且不再去寻找。
客体永久性是后来认知活动的基础。皮亚杰认为，儿童必须认识到客体作为物质是恒定的，即使它不再眼前也仍存在。
在这个阶段，孩子的逻辑还远没有产生，所以根本不存在「听不听话」的概念，在此阶段教育的主要任务是：身体的养育和照料。
二、3-4岁：前运算阶段（第一水平），自我意识集体的独白
运算（operation）是皮亚杰从逻辑学中引来的一个术语，用作区分思维水平的标志。运算是指一种能在心理上进行的内化了的动作。动作的内化是指这种动作不仅可以在物质上，而且可以在心理上或在思想上（头脑中）进行。
他们在思维方面存在自我中心，认为别人眼中的世界和他所看到的一样、世界是为他而存在的、一切都围绕看他转。
他们的言语和概念以惊人的速度发展，但他们还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都有生命，有感知、情感和人性。
例如，儿童会想：我走路，月亮就跟我走。花儿开了，因为它想看看我。儿童会说你踩在小草身上，它会疼得哭
自我中心主义在儿童的语言中也存在。即使没有一个人听，年龄小的儿童也会高兴地谈论他们正在做什么。这可能发生在儿童独处的时候，更频繁地发生在儿童群体中：每个儿童都热情地谈论看，没有任何真实的相互作用或者交谈。
皮亚杰把这种现象称为「集体的独白」。
在这个阶段的儿童：「不能以别人的视角去看待事物」「不能缺分因果关系、相关关系」，所以，作为家长只需要给孩子定下两条规矩就够了：「不要伤害自己」「不要打扰（伤害）别人」。
三、5-6岁：前运算阶段第二水平，思维不可逆
前运演阶段的第二水平（5-6岁）在这个阶段的孩子忽然不自私了，开始追求因果关系、逻辑关系，同时爆发出了极强的好奇心。他们在这个阶段尚未获得物体守恒的概念，思维具有不可逆性。
例如：在这一阶段，如果儿童面前放着两杯一样多的水，我们当着他们的面将其中一杯水倒入另外一个细长的杯子中，然后问他们是左边那杯水多还是右边那杯水多。
他们还不能正确回答这个问题在做出判断时，他们不能将细长杯子中的水在心理上倒回原来的杯子中，表现出思维的不可逆性；长宽高三个维度，孩子只会选择感知最明显的维度，他们倾向于运用一种标准或维度，如更长的、更高的，还不能同时关注两个维度新表现出思维的刻板性。
四、7-8岁：具体运算阶段第一水平，实体事物支撑
儿童能够理解客体直接的逻辑关系，产生传递性，守恒性和可逆性的逻辑认识能力，可以认知数字。
具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，其认知结构得到了重组和改造。他们能够进行合格的运算，获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。
但儿童的思维仍然需要具体事物的支持，还只能把逻辑运算应用到具体的或观察到的事物上。他们形成概念、发现问题和解决问题都需要与他们熟悉的物体或场景联系。
小学数学课程标准中也给出了这个阶段的教学指导：
* 课程的内容要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解，思考与探索
* 要重视直观，处理好直观与抽象的关系，
* 要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系
比如讲到图形的切割，类比上妈妈切土豆，自已切蛋糕，再加上几何道具实物的演示等。
现在小学1-3年级陪着孩子做作业的家长不在少数，并且很多处于崩溃边缘。其实不是孩子笨，而是作为家长的我们没有了解孩子的思维方式，没能给出适合孩子的解题思路。如果用正确的思维与孩子沟通，相信会事半功倍。
五、9-10岁：具体运算阶段第二水平，以社会为中心理解原则/规则
合格的运算具有3个特征：
①同一性（identity)，指认识到一个物体的总量既没有增加也没有减少，还是原来的总量。
②可逆性(reversibility)，指运算可以朝一个方向进行，也可以朝相反方向进行。例如，倒水动作，不仅要能在头脑中把水从矮杯倒入高杯，也要能把水再从高杯倒回矮杯，并恢复原来的状态。一个运算具有两个相反的过程（结合的对立面是分离，加法的对立面是减法)。
③补偿性(com-pensation)，指能同时看到物体总量在多个方面的变化，虽然在一个方面增加，但在另一个方面发生了同样量的减少，因此总量不变。
守恒概念的获得就表示儿童具备了合格运算的这3个特征。这意味看，他们的思维与前一阶段相比能够在头脑中逆转一个从前只能在身体上做出的动作，能够在头脑中同时保持两个以上的变量，并能协调表面上矛盾的事实。
他们的数学运算也得到了发展，能够撇开物体其他属性的变化，而只注意物体的某些属性（数、量等），并进行关系运算（分类和排序等）。他们越来越以社会为中心，日益意识到别人的看法。
他们已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。
到了小学高年级阶段，可以适当地减少一些教具的使用，多使用语言引导学生进想象，适当增加一些理论、定理等抽象内容，帮助他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。
儿童只有参与了某种活动，才能获得真实的知识。因此，在小学教学活动中，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时还要培养学生的学习兴趣和动机。
六、11-12岁：形式运算阶段，思维发展、独立人格
在形式运算阶段儿童的,思维已超越了对具体的内容或可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。
皮亚杰曾举了这样的一个例子：
爱迪丝的头发颜色比苏珊淡一些，爱迪丝的头发颜色比莉莎黑一些，问儿童3个人中谁的头发颜色最黑个问题如果以语言的形式呈现，处在具体运算阶段的儿童则难以正确回答。但如果拿来3个头发颜色黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和利莎，按题自的顺序两两拿拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者将布娃娃收起来，再让儿童说谁的头发颜色最黑，他们会毫不困难地指出苏珊的头发颜色最黑。
然而当智力进入形式运算阶段后，儿童可以轻松答出苏珊的头发颜色黑而不必借助于布娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言符号在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫作形式运算。
这一阶段的儿童推理能力得到提高，能从多种维度和抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系：能进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻；能做一定的概括，其思维发展已接近成人的水平。
儿童的思维已超越了对具体的内容或可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。青春期的儿童开始具有抽象思维，能够了解各种可能性，而不受眼前具体情形的限制。
建议家长注重独立人格的培养，拥有独立人格的孩子会善于运用理性思维去分析和解决面临的问题。通常看到的是客观事实而不是沉溺于劣质情绪中，这也是避免巨婴诞生的方法。
3、建构主义
皮亚杰最重要的两个理论：1、知识和认知是建构出来的；2、孩子的认知是有发展阶段的。
上一部分我们了解了「儿童认知发展6大阶段」，接下来我们看看「知识和认知是如何构建出来的？」，也就是「知识和认知如何被学会的？」
皮亚杰认为，知识和认知是构建出来的。这个理论后来被称为contructivism（建构主义）。
对立的概念是instructivism（指导主义）。
前者认为知识是个体逐渐通过吸收信息建构出来的（就像盖房子一样，虽然一块块的砖是搬来的，但这个体系是自己建设出来的。指导主义认为人脑是一张空白的画布，画什么（教什么）就长成什么样。
我们先来还原一个学习的过程：一个人如何学会「鸟的概念」
1. 孩子看见乌鸦，问妈妈是什么
2. 妈妈说这是乌鸦，是一种鸟，鸟会飞
3. 孩子认为天上飞的都是鸟
4. 孩子发现喜鹊也会飞，明白了喜鹊也是鸟
5. 孩子听说鸡也是鸟
6. 孩子感觉到非常困惑
7. 去问老师鸟的定义
8. 老师告诉他凡是无齿有喙，前肢为翼的动物都是鸟类
9. 能够理解鸟的概念乌鸦，喜鹊，鸡，企鹅都是鸟类
再来看看，一个人如何学会「吃」
皮亚杰建构主义的关键点就是「活动」「图式」「同化」「顺应」「平衡」。
建构主义发生认知论论的几个关键点
* 「图式」是认知结构的起点和核心，"如果你手里有一把锤子，你看到周围的世界里到处是钉子；锤子就是你现有的知觉、理解和思考世界的方式，他限定了你的思维的框架和倾向；
* 「活动」很关键，活动必须由学习者主动参与，通过活动丰富图式就是建构；
* 「同化」是积累知识，同一论点下扩充论据，是认知的量变，「顺应」是学习技能，获得新的论点，是认知的质变；
无法同化的人，我们称之为弱智，不具备接受事物的认知能力；无法顺应的人，我们称之为食古不化，不具备改变自己认知系统的能力；
调动内在学习动力的最好方法原有图式发生认知冲突，产生不平衡，智力活动必须有一种情感性质的力量所激发；
皮亚杰认为，最好的教育方法是引起儿童认知上的冲突，引起最佳或最大限度的不平衡，就能激发儿童求知欲和好奇心。
我们的一生，就是在同化、顺应中，寻求平衡，从一个平衡走向另一个平衡，逐步向前的过程。
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